學(xué)前該不該學(xué)拼音？教育部有關(guān)文件明確規(guī)定，“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”“堅(jiān)決克服和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象”。事實(shí)上，絕大多數(shù)幼兒園特別是公辦幼兒園，都不再開(kāi)設(shè)拼音課程。

前不久，筆者在南方幾所優(yōu)質(zhì)小學(xué)采訪。“一年級(jí)入學(xué)的新生中，有多少?zèng)]學(xué)過(guò)拼音？”有的老師答，“最多四五個(gè)”。有的老師則不以為然，“我們這里的孩子，應(yīng)該都學(xué)過(guò)拼音”。

幼兒園不教，孩子們又都學(xué)過(guò)，這是從哪兒學(xué)的？如果孩子們差不多都學(xué)過(guò)，一年級(jí)語(yǔ)文老師又該如何開(kāi)展“零起點(diǎn)教學(xué)”呢？

第一個(gè)問(wèn)題不難回答，八仙過(guò)海，各顯神通。有的父母披掛上陣，自身高學(xué)歷，教孩子學(xué)拼音小菜一碟；有的下載APP，寓教于樂(lè)，把拼音融入游戲里；有的報(bào)名“幼小銜接”，孩子正兒八經(jīng)跟著老師學(xué)……某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水拼音課程，前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)絡(luò)繹不絕，可見(jiàn)需求之高。

第二個(gè)問(wèn)題，老師們自有高招。一方面要堅(jiān)決貫徹落實(shí)“零起點(diǎn)教學(xué)”，另一方面又不能讓孩子們覺(jué)得“沒(méi)意思”“吃不飽”。怎么辦？一位老師這樣介紹經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們活學(xué)活用，會(huì)了讀、寫、拼，就讓他們用拼音記日記、寫小作文。辦法很好，可班上還有四五個(gè)真的“很聽(tīng)話”、從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)拼音的孩子，怎么辦？再或者，如果一個(gè)家庭真的沒(méi)有能力、沒(méi)有財(cái)力、沒(méi)有精力提前輔導(dǎo)孩子，他們?cè)撛趺崔k？

可想而知，這幾位真的“零起點(diǎn)”的孩子，面臨的是老師“開(kāi)小灶”，自己“拼命跑”，可能還伴隨家長(zhǎng)的督促。

學(xué)前教育踩住了“剎車”，但“慣性”仍在，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”左右為難，“幼升小”的孩子家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己落后一步。提前學(xué)拼音，在哪兒踩“剎車”？還要深入思考。

張 爍