重點班與普通班在很多學校都是普遍存在的，也是家長和老師們共同關心的話題。

不管分重點班和普通班是不是合規合法，但是，這種情況確實是客觀存在的，只不過是有些學校為了應付相關部門的檢查，不再稱為快班和慢班而已，而是換了一種名堂，比如，清北班、圓夢班、科學家班等等，其實就是掛羊頭賣狗肉，換湯不換藥的做法，都是把學生的考試分數作為唯一的分班依據，唯分數論高低，把分數高、成績好的學生選拔出來，單獨編班重點培養，而普通班則沒有那種待遇。

筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，曾經在不同的中小學工作過，小學分快慢班的情況不多，但是，初中的這種情況還是挺普遍的，只不過是學校自己心里明白，不便于大張旗鼓地宣傳，甚至，有的學校還把自己的分班教學，冠之以因材施教的假象，當作自己的一個工作亮點，因為怎樣分班是學校具體操作的，很多老師都是處于一種默認的狀態，完成好自己的分內之事，上好自己的課就可以了，當然，也有一些老教師對初中就開始分班的行為，表示過不同意見。

通過對部分學校分班情況的調查，走訪了很多老師、學生和家長，并且獲得了第一手資料，可以說，特別是農村初中分快慢班，總體情況是弊大于利的，整個過程中，學校、老師和家長都有各自不同的心態，并且三者的想法都不在同一條線上，很明顯，這樣做是不利于提高教育教學質量的。

第一，作為學校，都想通過短平快的方式，有效提高自己學校的升學率和知名度，出發點也許是好的，這也是完全可以理解的，但是其結果不一定都是我們想要的。

從理論上講，這樣分班、分層次教學和因材施教還真有點關系，把學習基礎不同、接受能力不同的學生區分開來，配備不同的老師，運用有差異的教學方法，無論是對成績好的還是對成績差的學生，都會有自己的收獲。而在實際工作中，這種理想狀態幾乎是不存在的，一方面，初中階段正是孩子們學習的基礎起步期，也是孩子們性格品質的形成塑造期，區別對待已經影響到了孩子的自尊自信；另一方面，學校對普通班確實存在自己不承認的歧視行為，最后的結果只能是差生更差。

第二，作為老師，大家都想教重點班，對普通班或多或少都有那種破罐破摔的意思，但是，他們都不會這么講的。

重點班的學生學習基礎好，接收能力強，很容易出成績，也更容易受到家長的認可和好評，在學校內部，對重點班的老師也是福利滿滿，無論是晉升職稱、評優評先，還是績效工資、各種福利，他們都覺得自帶優勢，這種名利雙收的好事，老師們趨之若鶩也是情理之中的事。同時，其他普通班的老師也會認為重點班的成績好，那是理所應當的，普通班的老師就算是再努力，也無法超越重點班，所以，他們干脆就索性躺平，這樣就直接導致了普通班孩子被陷入到了不良循環之中，這對普通班的孩子是不公平的。

第三，作為家長，在學校分快慢班的事情上，是幾乎沒有話語權的，但是，家長們為了自己的孩子，他們也會據理力爭。

盡管老師們經常這樣講，說重點班講課進度快、難度大，可能不適合普通班的孩子，但是，家長們不會這么認為的，他們只知道重點班的各種資源都普遍優越于普通班，并且整體的學習氛圍也是普通班無法相比的，所以，大部分家長都愿意讓自己的孩子到重點班學習，也會通過各種途徑和校方交涉，力爭為普通班的孩子爭取到和重點班一樣的優質教育資源。

總之，在農村初中分快慢班的問題上，多方都各執己見，總體上是弊大于利的，我們相信隨著學校各項制度的不斷完善，鄉村孩子的學習氛圍一定會越來越好。